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構建實驗教學創新發展長效機制 ——濰坊市中小學實驗教學工作的實踐探索

發表時間:2020-09-17 16:13
實驗教學是國家課程方案和課程標準規定的重要教學內容,是培養創新人才的重要途徑,對于落實立德樹人總目標,提高學生學科核心素養,具有重要價值。

新世紀以來,特別是黨的十八大以來,隨著我國社會經濟的快速發展,“上好學”成為人民群眾對美好教育的新要求。為此,黨中央、國務院相繼印發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》和《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》,指出了新時代基礎教育改革發展方向,同時也對加強中小學實驗教學工作提出了新的要求。在這一背景下,教育部印發的《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》,是對黨中央、國務院兩個文件的貫徹落實,也是深化教育教學改革,提高基礎教育質量,推動基礎教育內涵發展的重要舉措,必將推動中小學實驗教學向更高層次發展。

濰坊市現有中小學1137 所,在校學生111. 93 萬人,教職工9. 34 萬人。目前承擔著“深化校長職級制改革”“實施中考改革”等9項國務院和教育部賦予的先行先試任務。近年來,我市對實驗教學工作進行了一系列改革嘗試,取得了一定的成效。也希望我們的一些做法能對各地貫徹落實教育部《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》帶來一定的啟發。

一、構建研究保障機制,夯實實驗教學工作基礎

機制創新是一切創新的前提。只有具備完善的實驗教學研究機制,才能保證實驗教學工作管理創新的有效進行。我市從實驗教學機制建設入手,為實驗教學工作的開展營造了良好氛圍。

( 一) 創新教研機制,實驗教學研究實現轉型升級

實驗教學工作承載著提高學生動手實踐能力、培養學生想象力和創造力的重要任務,是推進素質教育,促進學生全面發展的重要途徑。近年來,隨著新課程改革的深入進行,原有的教學儀器配備管理方式已不能適應教育教學改革發展的需要。為此,2011 年,我市在先期試運行的基礎上,將原先的濰坊市教學儀器管理站正式更名為濰坊市實驗教學研究中心,把實驗教學納入課程和課堂教學改革內容統籌推進,實現職能和服務范疇的轉型升級。

作為專業的實驗教學研究機構,新成立的實驗教學研究中心主要負責指導全市實驗教學改革與研究、實驗教學工作督導評價、實驗教學理論創新與研究、實驗教學課題研究與管理、實驗教師隊伍培養培訓、實驗操作考試等工作。在此基礎上,全市16 個縣、市、區( 開發區) 相應建立了實驗教學研究機構,縣( 市、區) 直屬學校和鄉鎮中心校全部成立實驗教學研究室( 中心) 作為學校中層機構,并配備專人負責實驗教學工作,構建起了“市、縣( 區) 、鎮、?!彼?span style="margin:0px;padding:0px;max-width:100%;box-sizing:border-box !important;word-wrap:break-word !important;text-indent:2em;">級實驗教學研究網絡,實現了實驗教學研究的網格化管理。機構職能和服務重心的轉變,有力地促進了實驗教學工作的健康發展。

(二) 完善投入機制,保障實驗教學順利開展

緊緊抓住“農村中小學教學儀器更新工程”、“普通中小學標準化建設”和“義務教育均衡縣”、“義務教育優質均衡縣”建設的有利時機,建立多元化的實驗教學資金投入機制。

①積極爭取財政資金支持,把實驗室建設納入學校建設整體規劃布局中,做到高標準、高質量。

②不斷探索市場化運作模式,引導、鼓勵社會力量支持和資助學校實驗教學活動,多渠道籌措建設和運行資金,滿足實驗教學發展基本需求。

③明確規定相關儀器設備的購置費用、日常維護經費以及開展實驗教學所必要添置的耗材費用,應納入學校教育公用經費開支范圍。中小學要按照每生每學年不低于50 元標準設立學校創新活動專項經費,用于實驗教學課程開發、耗材添置、師生教學實踐和應用研究等。

④各縣市區還安排專項經費,重點支持農村地區學校和城市薄弱校的相關實驗室建設。

據不完全統計,自2009年起,全市共新建、改擴建中小學實驗室8630余個(間),學科教室682個(間);采購各類教學儀器價值29.45億元,約549萬余臺(件),全市普通中小學校實驗室建設達標率100%。

(三)加強信息化管理,促進教育裝備使用效益

隨著中小學標準化建設和義務教育均衡發展縣的創建,全市學校辦學條件得到了極大改善,傳統的管理方式造成大量教學設施特別是實驗設施的閑置浪費,不能發揮教育裝備的使用效益。面對這一狀況,我們意識到,必須要有科學化、規范化、信息化的管理手段和管理工具,才能及時準確動態地對教育裝備進行科學配置和管理,提升裝備的使用效益。為此,濰坊市制定印發了《關于加強教育裝備信息化管理的意見》,要求全市普通中小學、職業學校、教育管理機構必須配備統一的教育裝備信息化管理軟件,在每間實驗室都安裝高清攝像頭,并進行全市聯網。截至目前,全市大部分普通中小學已將管理軟件和攝像頭安裝到位并實現了聯網。實現了對全市教育裝備的動態管理,并能夠結合學校每學期“網曬”的實驗課程表,實時監控學校實驗課的開展情況,初步實現了對學校實驗教學管理的實時跟蹤。

為充分發揮實驗室培養學生動手實踐能力主陣地的育人功能,濰坊市還制定印發了《關于推進中小學實驗室開放工作的通知》,要求全市普通中小學在雙休日、節假日開放學校實驗室,方便學生隨時進入實驗室做實驗,并規定每周開放時間不少于49小時。這一舉措,促進了學生動手實踐的熱情,也在促使全市中小學校開齊、上好實驗操作技能課方面起到了極大的推進作用。

(四)建立實驗教師培訓機制,提升中小學實驗教師業務素質和技能

為提高教師業務素質和技能,濰坊市教育局把培訓提高作為突破口,將實驗教師同學科教師一樣納入教師繼續教育體系之中,并把實驗教師培訓列入市教育局培訓工作項目,落實經費保障,建立起了以“菜單式”為主要內容的實驗教師培訓機制。在培訓中按照“缺什么、補什么”的原則,采取理論和實踐一體化教學模式,運用專題講座、模擬教學、交流研討等活化培訓形式。截至目前,全市共有中小學實驗教師、儀器管理員和實驗員等8500余人次參加了市級培訓,學員涵蓋了濰坊市16個縣市區,1000余所中小學(含部分村小)。通過培訓,基本達到了提高中小學實驗教師素質,規范實驗教學管理,提升實驗管理水平和實驗教學質量的目的。

(五)實施聯動培養機制,實現中小學貫通培養

①為打破學段壁壘,建立不同學段學校聯動培養機制,實現小學到高中的無縫銜接教育。濰坊市自2017年啟動實施了中小學創新人才貫通培養工程。按照“整體設計、試點先行、逐步推開”的原則,全市共組建高中、初中、小學共同參與的創新人才貫通培養聯盟49個,包括高中、初中、小學學校311所初步形成了既相對獨立,又相互合作的聯盟,形成縱向銜接、橫向聯合的人才培養格局,加強了學校間的軟件融通與硬件共享。聯盟內實現了校外活動場地共享、校內特色課程共建、特長教師交流、大型活動統一協調共同開展。積極建構實驗教學貫通培養課程體系,校本課程種類豐富,動手實踐類的校本課程種類不斷增加,給學生在文化課學習之外開辟了新的天地,開闊了學生的視野,提升了師生創新素養。

②按照家長同意、學生自愿申報的原則,制定科學合理的選拔標準、選拔辦法與選拔流程,建立創新潛質學生數據庫。數據庫涵蓋小學、初中、高中三個學段學生在科技創新、學科競賽創造發明、課題科研等成果榮譽,以及學生自身的興趣特長和愛好等。目前全市數據庫創新潛質學生數量達到21875人。同時應用信息技術手段對創新潛質學生實施大數據管理,學??赏ㄟ^數據跟蹤分析,及時發現創新潛質人才,形成本校潛質學生數據庫并及時跟進培養,為學生后續發展搭建橋梁。

③建立教育部門、學校與科普部門、高等院校、科研院所、高新技術企業的協同育人機制。積極爭取各類公益性科技館、青少年宮、科技活動中心等向中小學生免費開放,協調有條件的高等院校、科研院所、企業實驗室向中小學生免費或優惠開放,供學生參觀和參與科學實驗。印發《關于加強家庭實驗角建設工作的通知》,整合學校、家庭、社會資源,以立德樹人為基本導向,加強對家庭實驗的引導,充分發揮家庭和社會的育人作用,營造了有利于青少年成長的健康向上的社會環境。

二、建立評價機制,推動實驗教學工作深入開展

長期以來,實驗教學評價更多的服務于上級行政命令體制,重配備輕管理現象十分突出。教育部門對學校,學校對教師的實驗教學工作的評價,一般是按照上級行政部門規定的時間、方式來組織,主要看學校實驗室配備情況和學生實驗開出率。學校和教師對這種“一俊遮百丑”、不符合教育規律的評價方式,越來越不認可,迫切希望建立一種教育部門、學校、教師貫通銜接的評價制度。為此,我市從2009年開始,通過改變對學校、教師的實驗教學工作評價的內容與方式,以“尊重每一位學生個性差異,促進每一位學生健康成長”為目標,逐步建立起了與育人為本相適應的多維度實驗教學評價體系。

(一)將實驗操作納入中考,構建學生實驗操作技能評價體系

為提高教學裝備的使用效益,解決學生知識與技能脫節的問題,按照省教育廳要求,我市大部分縣市區從1998年開始就在中考中加試了實驗操作技能。到2006年,由于各縣市區考試政策不統一,高中招生錄取政策改變等原因,實驗操作又由考試科目改為考查科目。這樣一來,使得一些學校不再重視實驗教學,甚至有部分初中學校不再開設實驗課程,這不僅增加了理科教學難度,干擾了正常的教學秩序,也制約了全市基礎教育的健康發展。

為改變這種局面,市教育局經過多次考察學習,征求意見,問卷調查,結合教育部、省廳有關領導和專家的意見建議,于2012年底,制定印發了《濰坊市普通高中招生統一考試實驗操作技能實施意見》?!兑庖姟芬幎?,全市初中畢業生均須進行實驗操作技能考試,考試成績滿分為100分,按15%、20%、30%、20%、15%的比例劃分為A、B、C、D、E五個等級,作為單獨一科參與高中招生錄取。

自2013年開始,實驗操作考試已順利完成六輪。在考試命題選題時,以“立德樹人、基于課標、引導教學”為指導,堅持能力導向,試題注重體現實踐性、綜合性和創新性,并根據各學科特點,緊密聯系學生生活和科技發展前沿,以課程標準為統領,關注學科應用和學科思維,滲透學科核心素養,體現三維目標。在組織考試過程中,堅持客觀公正導向,采取學生當眾抽簽、考試全程錄像及社會監督員全程監督等方式,實現零投訴;堅持民主協商,積極征求學校、教師、學生和家長意見,不斷豐富考試內容,完善考試方式,該項工作已走向制度化、規范化軌道。由于組織嚴密,措施得力,保障到位,考試得到了社會、學校、師生和學生家長的極大認可,也為建立學生實驗操作技能評價體系奠定了良好的基礎。

為從小培養學生的科學素養,濰坊市還嘗試在小學科學考試中用實驗操作來代替筆試,先后在奎文區、高新區幾所小學進行了試點,并取得成功,下一步將在全市進行推廣。同時,為進一步提高學生科學素養和動手實踐能力,連續9年舉辦中小學生實驗技能大賽,活動惠及全市70余萬名中小學生,累計有13000余名中小學生參與市級比賽。在大賽中加入了對學校、學生的隨機抽測環節,把全市所有初中、小學學生作為抽選對象,并將抽測結果運用到學生綜合素質評價當中,實現了實驗教學考核評估的制度化和常態化,初步構建起學生實驗操作技能評價體系。

(二)圍繞調動教學積極性,建立實驗教學教師評價體系

隨著實驗教學工作的日趨深入,實驗教師的業務素質、業務技能不高,教師實驗教學開展情況與教師業績脫鉤等制約實驗教學發展的現象日益突出,為此,濰坊市從2011年開始,將實驗教學作為一個系列單獨納入到了濰坊市教學能手和政府成果獎的評審認定,制定印發了《濰坊市實驗教學能手評選指導意見》《關于做好濰坊市政府實驗教學成果獎評選推薦工作的通知》,堅持“管、辦、評”分離原則,突出公開、公平、公正,充分落實學校評價權,建立了基于基層學校和實驗教學發展實際的評審推薦機制。

截止2018年,共評選認定市級實驗教學能手(立德樹人標兵)260名,打造了一批實驗教學的骨干。實驗教學政府成果獎評選中突出引領和研究。截至目前,全市已有173項實驗教學類教學成果受到市政府表彰,發現、總結、挖掘了一大批中小學實驗教學的典型經驗和良好做法,提煉了適合不同地區、不同學段實驗教學工作的模式,以點帶面,動員了90%以上的中小學校和實驗教師積極參與到解決問題和實驗教學創新中來。通過教學能手和政府成果獎的評選,充分調動了實驗教師的工作積極性,引導了廣大實驗教師在鉆研業務上創先爭優,比學趕超。

在此基礎上,為提高實驗教師的業務技能,激發廣大實驗教師從教熱情,濰坊市教育局聯合市總工會等部門,構筑了實驗教師業績展示平臺。從2010年起,先后舉辦了五屆全市實驗教師技能大賽,并將大賽納入到市職工技能大賽體系中。通過大賽,營造了“校校有比賽,層層都選拔”的良好氛圍,動員起全市93%的學校和92.7%的實驗教師參與到這項活動中。從2012年開始的三屆比賽中,有11名實驗教師因在大賽中成績突出,被市政府授予“富民興濰”勞動獎章。另外,濰坊市實驗教學研究中心還編印了《實驗教學指導》系列叢書,進行了實驗教學優質課評選、自制教具評選、實驗教學說課等多種活動,并在壽光市試點了實驗教師課堂達標考核。這些活動和措施,極大地促進了全市實驗教師業務素質的提高,并初步實現了對實驗教師教學業績的效能評價。

(三)以指導出臺一系列評估辦法,構建學校實驗教學管理評估體系

加強實驗教學管理,制度建設是關鍵。為此,市教育局指導各縣市區制定出臺了一系列的中小學實驗教學評估辦法。通過信息化手段,對學校實驗教學進行實時的監督評價外,還通過每年一次的年終教育督導,對轄區內各學校實驗教學情況進行督導檢查,并不定期到學校進行調研,隨機檢查教師的實驗操作及上課情況,指導學校實驗教學工作。同時,還在濰城區、坊子區、寒亭區、安丘市等縣市區試點了實驗教學“綠色評價”,把實驗教學工作納入到對學校日常工作督導評估考核內容,對學校實驗教學工作提出了明確要求,加大了對實驗教學工作督查力度,逐步建立起對學校開展實驗教學管理績效評價體系。

三、實施創新教育,開創大實驗教學工作格局

為貫徹落實黨和國家創新驅動發展戰略,加快教育教學改革進程,全面推進素質教育,進一步培養中小學生創新精神、創新意識和實踐能力,在開展好實驗教學工作的基礎上,結合我市教育發展實際,2016年,制定印發了《加快推進中小學創新教育發展的意見》,全面推動中小學創教育工作開展,建立起市縣校三級創新教育組織體系以實踐活動為平臺,以課程建設為載體,多形式常態化地開展創新教育。

(一)強化機制引領,讓創新教育在全市落地生根

關于創新教育,大家都認為很重要,但具體實施過程中,有的學校就以影響學習成績、條件不具備等理由抵制,有的學校不知道該怎么抓、抓什么,針對出現的這些問題,我市加大政策激勵力度,從三個層面強力推進,激發了全市各中小學校開展創新教育的熱情。

(1)市縣層面,健全創新教育體系

一是健全組織機構。在原有實驗教學研究中心的基礎上,成立濰坊市創新教育研究院,各縣市區也成立相應機構,具體負責中小學生創新精神和實踐能力培養課程的開發實施,指導學??萍紕撔?、技能培養和實踐活動課程的實施;同時,梳理影響創新教育發展的核心要素,健全工作機制,確定工作內容,暢通工作渠道,建立考核機制,完善保障措施,建立起符合我市教育發展實際的市、縣、校三級創新教育研究體系和工作機制。二是建立創新教育教師培訓培養機制。每年有計劃地對中小學校長、創新教育教師進行分層次的系統培訓。每年組織創新教育名師工作室和工作團隊,采取“傳幫帶”、“師徒結對”等形式,多途徑、多形式促進教師快速成長。對于優秀創新教育名師工作室和工作團隊,市教育局都給予一定的經費支持,用于研究項目開展及培訓學習等。三是突出督導評價。發揮教育督導杠桿作用,將創新教育相關內容納入市縣兩級綜合督導評估,明確考核內容和標準,(設立了組織保障、創新教育設施建設、創新教育課程建設、創新教育課程實施、創新教育成果等5項一級指標,根據一級指標設立了12項二級指標)讓學校明白該抓哪些工作、抓到什么程度。同時堅持整體推進與典型引領相結合,強化區域設計,鼓勵差異發展,對縣、鎮、校進行分層指導、分類推進、分步實施。

(2)學校層面,落實獎補政策

開展創新教育示范校創建活動,尊重基層首創,鼓勵和支持各學校積極探索,大膽試驗,每年遴選50所市級“創新教育示范學?!?。同時啟動實驗室改造提升和創新實驗室建設工程,各中小學要根據自身實際和發展需要,重點建設1個或多個創新實驗室或創客空間,配套基礎設施、軟硬件和儀器材料,作為學生開展創新實踐活動的場所;同時按照國家課程標準及學科特點,通過改擴建、設施升級、學科教室與實驗室一體化建設、增設數字化實驗室等形式,以每年20%的速度遞增,逐步對不能滿足教育教學需要的中小學實驗室進行改造升級,鼓勵學校將傳統實驗室改造成現代化的新型實驗室,并給予一定的經費獎勵。

(3)教師層面,及時兌現獎勵

鼓勵教師積極參與創新教育活動,各學校把參與創新教育活動計入教師的工作量,成果納入教師年度績效考核評價。在創新教育工作中(理論研究、項目組織、課程建設、教材開發、學生指導等)有突出貢獻的教師,在評優樹先和職稱晉升上給予傾斜。在各級立德樹人標兵、政府成果獎等評選中,根據創新教育課程設置了設立相應的評選項目。實踐證明,教育部門的政策推動,是加快實施創新教育的關鍵,也是激發校長、教師“行動自覺”的有效途徑。截至目前,全市有一大批中小學校不等不靠、自主開發的創新教育項目,現已形成品牌,起到了很好的示范帶動作用。

(二)強化理念引領,讓創新教育在課內分蘗萌發創新教育的目的是培養人的創新精神和創新能力,它不僅僅是教育方法的改革和教育內容的更新,更是教育觀念、教育功能的重新定位。要培養具有創新能力的學生,創新型的教師、創新型課堂兩者缺一不可。我市以課程建設為突破口,將創新教育貫穿于教育教學全過程,基本實現了課程開設常態化、課程實施規范化、課程資源特色化。

(1)抓基礎,全科滲透創新教育

立足學科教學,深入挖掘各學科內蘊的創新因素,根據不同學段、不同課型、不同內容和學生實際去架構創新教育課程,對各學科課堂教學改革方向進行了研究和梳理,明確了各學科實施創新教育的突破方向。語言(語文、外語)學科,實施小學、初中、高中三段聯動的“語言素養提升工程”,從學生語言表達交流、思維品質、文化品格等方面進行實施;數學學科,從培養學生邏輯推理、直觀想象、數據分析等能力入手;人文與社會(品德與社會、政治、歷史、地理等)課程不斷加強對學生政治認同、理性精神、綜合思維、法治意識、實證與實踐等方面的培養;對科學、藝術、體育與健康等課程,抓好建模研究,培養學生創新能力等。同時,積極開展以創新教育為主題的跨學科教學和課外校外實踐活動,培養學生跨學科觀念、跨學科的思維模式和探究技能,增強學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力,形成課堂教學、課外活動、校外實踐的育人合力。

(2)抓提升,校本特色浸潤創新教育

積極引導學校做好國家課程和地方課程的整合,形成包括課程目標、課程內容、課程評價等完整的創新教育校本課程體系。小學中低年級突出“動手動腦”理念、小學高年級和初中階段突出“創意創作”理念、高中階段突出“創造設計”理念,開發開設了生活技能、勞動實踐、手工制作、三模制作、科學實驗、創客教育、人生規劃等符合不同年齡、不同學段的課程,并鼓勵高中學校積極探索開設創業教育等拓展課程,體現課程的多樣性和可選擇性,讓每一名學生擁有至少一門屬于自己的課程,滿足學生不同的發展需要。課程可以選修課形式開設,每周不少于1課時。

(3)抓成效,適時推進創新教育

經過幾年的努力,各學?;鹃_齊開足了實驗課程和實踐活動類課程,但實施效果參差不齊。為此,我市制定印發了《濰坊市中小學優秀創新教育校本課程評選方案》,每年對全市中小學創新教育校本課程進行評選,從中評選出優秀課程進行全市推廣。不斷加大對農村薄弱學校創新教育教學的支持力度,以“結對子”等形式讓城區學校對農村薄弱學校進行重點幫扶。每年遴選一部分優秀教師到農村學校運用“同課異構”等形式進行教師培訓和現場教學,提升農村學校教師創新教育教學素質。不斷加大創新教育與信息化的整合力度,通過開設網絡課程、建立公眾號等形式,引導學校、教師和學生家長及時錄制上傳優秀視頻課件,實現了優質資源的共享。同時對實踐類課程進了規范,要求各學校必須開齊開足科學、環境教育、綜合實踐活動等課程,初高中還要抓好理化生實驗,著力培養學生的動手能力和創新意識。

創新教育課程構建的過程,也是學校特色化、品牌化發展的過程。在這一過程中,各中小學根據各自實際,積極開發特色課程,培養特色教師,打造特色項目,在全縣形成了“一校一特色、一校一品牌”的生動格局。如濰坊市最西南端的臨朐縣九山鎮宋王莊小學開發的“彌河探源”,濰城區的向陽路小學開發的“泥塑”等創新教育項目,立足實際挖掘當地資源,打造特色課程,成為濰坊教育的一道風景線。

(三)強化活動引領,讓創新教育在課外開花結果

實施創新教育,最讓學生接受、最受學生喜愛的,無疑是課外活動。我市從加強課外創新教育陣地建設入手,以豐富多彩的活動吸引廣大學生積極參加。

(1)加強實踐基地建設

近年來,我市著力建設了一批中小學生綜合實踐基地,實現了全市初中非畢業年級學生畢業前都要參加至少一次實踐基地培訓活動的初步目標。在此基礎上,2017年我市又制定印發了《關于進一步加強中小學綜合實踐基地建設和管理的意見》,計劃到2020年,全市義務教育階段學生在小學和初中畢業前均須參加至少一次實踐基地培訓活動,有條件的縣市區可將高中階段學生納入培訓范圍。同時,啟動基地學校改擴建工程,要求每個基地總占地面積都要達到6萬平方米以上,建筑面積3萬平方米以上,戶外拓展專用活動場地不低于1萬平方米;建設配備足夠與活動項目融合匹配的實踐活動功能教室、創新活動室、專題教育館(室)、戶外活動場地及風雨操場。其中實踐活動功能教室不少于30個,創新活動室不少于10個,專題教育館(室)不少于5個。每個基地開發開設基本活動課程不少于60個,創新特色課程不少于10個,逐步實現活動課程“菜單式”自主選擇模式,滿足不同學校及學生多樣化、個性化實踐活動的需要。并根據課程特點和學生身心成長規律,制定了學生實踐活動評價指標和測評辦法,評價結果反饋給各中小學校,納入對學生的綜合素質評價。

(2)加強校內社團建設

尊重不同學生的興趣愛好和素質能力等差異,大力加強創新教育社團建設,使課內與課外、學習與娛樂、育美與育人融為一體,讓每名學生都找到符合自身特點的社團,讓不同的學生都能全面發展、個性發展。校內管理和輔導力量不足的社團,通過家長委員會聯系社會資源,邀請有責任心、有特長的家長和社會人士參與學生社團建設,擴大社團規模。目前我市已形成涵蓋音樂類、益智類、科技創新類等社團8大類8000多個社團,受益學生120000多人。

(3)加強活動載體建設

廣泛開展了藝術節、讀書節、體育節和科技節等活動,推動中小學科技節與各類創新比賽評比活動有機結合,引導和鼓勵所有中小學生通過參與、體驗、實踐等方式參加科技節活動。在市、縣(市、區)層面每年舉辦一屆中小學生創新大賽,舉辦以小發明、小制作、小實驗、小課題、科技小論文、小讀書報告為主要內容的“六小”評比活動和科技創新、技能展示、發明制作等專題競賽;積極組織學校師生參加國家和省組織的各類青少年科技創新、電腦制作、高中學科奧林匹克競賽、信息技術創新與實踐創新等展示評比,確保中小學生每學期在校參加各類科技創新活動的時間不少于5課時。

四、結語

經過不斷的探索和實踐,濰坊市基本構建起實驗教學創新發展長效機制。但還存在著一些困難與不足:一是仍有部分學校對實驗教學的重要性認識不足,沒有配備專職科學教師,實驗課程開設存在較大困難,高中學校實驗教學則更加薄弱;二是實驗教師尤其是實驗管理人員待遇問題沒有得到根本改善,在業務考核、職務聘任、職稱評定和工資待遇、工作量計算等方面與文化課教師仍有差距,造成實驗教學人員存在較大缺口;三是實驗教學常態化運行機制建設、實驗教學評價體系建設、實驗教師隊伍培養和建設等方面的工作仍需進一步推動。下一步,我們將以貫徹落實教育部《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》為契機,進一步解放思想,創新思路,強化舉措,繼續推進實驗教學創新發展長效機制建設,加快構建覆蓋全市的實驗教學監督評價體系,推動全市實驗教學工作再上一個新臺階。


作者:

季文海,山東省濰坊市實驗教學研究中心(濰坊市創新教育研究院) 主任( 院長)

付巍,山東省濰坊市實驗教學研究中心(濰坊市創新教育研究院) ,教研員

姜永波,山東省濰坊市實驗教學研究中心(濰坊市創新教育研究院) ,教研員


選自:《教育與裝備研究》2020年第2期